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大班大校
家長們常會以他們自己的成長回憶來思考孩子們的事情；他們在成長中所碰到的不如意的事，希望孩子們不要再遭遇，他們曾有過的快樂經驗，也會希望孩子們能有機會再體驗到。
就我自己來講，儘管在學生時代就一直對教育情況十分不滿，並且覺得教育有許多該大力改進的地方，但是一般說來，我確實十分懷念那一段學生生活。如果讓我來為子女設計一個 "理想的" 學校，固然我會花很多心思來避免那時所見到的一些嚴重的缺失，但是我最大的功夫，會花在如何重現當時的環境上；而其中最重要的一點，會是我所經驗的大班大校的環境。
小班小校則是美國小城家長們的成長回憶，我們當然也樂於見到有些人拿它來台灣作些小規模的實驗，問題是，在我們自己千頭萬緒的教育難題上，它不一定是一個很切題的總體方案，更不宜冒然訂入法令來強制推行。
大班大校的成長回憶
我中學六年一直唸的大學校，全校大約五千人，每一年級的班數是十五班，班上人數一直接近六十人。在一個大班之中，什麼人都有；商人子弟的同學似乎從來不會有缺錢的時候；將軍子弟出門有大車司機；一個同學整年穿雙破皮鞋，他堅毅的神情卻是我學習的對象；運動場上有國手調教出來的籃球高手，學撞球有萬華老大教出來的撞球高手，要練橋牌也能找到人對招，想要下圍棋也能找到人亂殺一通。中午的時間溜出校門到對面的公園裡，馬上可以組成兩隊人馬打克難棒球；以我這個比較混的學生來講，很容易找到一批同伴一起溜課到碧潭去划船游泳，而用功的同學也不難找到志同道合的朋友一起來磨礪功課。
另一方面，由於學校很大，所以有高水準的軍樂隊，高水準的各種球隊，並且出版高水準的刊物，在在都對生活在其中的學生提供了巨大的誘因和機會。一個學生不必真的參加一個活動，同樣會受到一些正面的影響；譬如說，我們學校有一支很強的橄欖球隊，每到下雨就抱著球到泥地裡去練球，由於我在中學時個子一直很瘦小，沒辦法參加進去，但是耳濡目染，同樣感染了一些他們所強調的精神。
在那一段學習和成長的日子中，我最重要的教育資源，是來自社會和同學，而不是來自老師的照顧。事實上，很多同學都認為我們的學校最值得稱道的，不是有很多教學效率高超的老師，反而是那種相當放任的校風。
當然，大班大校不會適合每一種學生，譬如說，適應比較有困難的，放到那種環境裡會比較不容易得到妥善的照顧；又譬如說，人數一多，必然龍蛇雜處，尤其在目前複雜的社會環境下，"校內治安" 會是一個重頭戲，基本上很難達成一個某些父母所期望的單純的成長環境。而對低成就的學生來講，也就是說，由於各種原因在學習上碰到困難的學生，他們需要比一般學生多得多的照顧，不要說一班六十人是一個不能接受的數字，即使是十個人往往都嫌太多。
事實上，在許多情況下，教師資源當然是學習中重要的一環，班級太大也必然使得老師不能充份照顧每一個學生，所以我們必須在其中慎審地求取平衡點，而彈性就是一個重要的關鍵詞。
小班小校的鞋子
有一部份關心教育的人從別的地方 (譬如說美國一些大城市的郊區) 看到了一些小班小校中令他們羨慕的教育情況，因而也想要到台灣試著來重現那樣的教育；這樣的他山之石的想法和作法是全世界教育先進國家的常態，也是那些國家教育不斷進步的活水源頭，但是在台灣教改以前的、僵化的教育法規之下，這樣看來簡單的訴求卻會面臨難以想像的重重阻礙，那些推動 "新式教育" 的人士甚至莫名其妙的被 "司法起訴" ！在這樣的情況之下，"鬆綁" 很自然的變成了教育改革的重要訴求之一。
很不幸的是，當 "教育改革" 變成了一個 "政治正確" 的名詞，而我們的教改人士自己也掌握了制訂遊戲規則的權力時，他們卻忘了當初爭取鬆綁的辛苦過程，竟也扮演起僵化法規制訂者的角色；他們同樣的經過 "討論"、"作研究" (就跟當初僵化體制下的教育官員曾經作過的一樣)，算出了一堆好看的數字，作出了 "小班小校" 的鞋子，要全台灣的學校依照這隻心目中的鞋子來削他們的腳，因而造成了相當的困擾，也讓教育改革的動能大量的消耗在無休止的爭端之中。
怎麼樣的班級人數是合適的？在電腦和網路的使用繼續深化的今天，個人學習的可能性大大的增加，越來越多的學習將面臨每班一人的情況，而在另一方面，學生合作學習的機會也將大大的增加，是不是班級 "越小越好" 也會變成一個更不確定的話題；換個場景，像兩千五百年以前，大班制的七十二個孔子門徒，跟著世界級的大師日日聆聽教誨，不也是一個令人嚮往的景象？
事實上，在新的時代中，多元學習是一個必然的趨勢，班級人數和課程安排也都會面臨巨大的變化；在這一方面的討論和研究都應該是一個長期的過程，不能輕易來下結論，但是可以確定的是，要迎接這些必然來臨的巨大變化，需要大量的資源來作調整；如果我們把有限的經費都浪費在未經深思熟慮的、削足適履的盲動上面，將會面臨嚴重的後果。
(註：這是十年以前的文章。由於十年來台灣人口分佈的變化和增長的趨緩，許多學校面臨的反而是學生人數不足的困境，所以必然又該加入了新的思考方向。)